第二十二章 装甲骑兵（1/2）
在原始人的数学能力面前所有的抽象思维都是苍白的。
我画了好几种方案(汉字、罗马字、阿拉伯字)都被木青否决了——不像啊跟手指头一点关系都没有啊——他的数字观念全都来自于双手。
最后是四川麻将里面的“筒子”启了我——（暴汗！）
木青一看“筒子”就高兴了——这个就像手指头：
一就是一个小圆圈二就是两个并排的小圆圈三就是呈等边三角形排列的三个圈——而1呢是大圈里放一个小圈（◎）；1是大圈里有中圈中圈里有小圈——靠！我在想等以后算到亿位那画出来不就是个靶子？
不过眼前不用伤脑筋像“1”这种“天文数字”是木青他们很少用到的。
现在可以轻松表达的是两位数。
“1”=（◎……）；
“”=（◎◎……）。
以此类推。加减乘除我就老实不客气地采用了阿拉伯方式希望以后的青铜时代数学家们不要骂我吧！
但乘除是“二年级”以后的事当前的这帮子“同学们”对教师最大的考验不是知识量而是耐心——我得用教鞭一根一根地敲着一大把一大把的毛手指头：“1、、、4、5、……”然后让他们自己重做一遍。
还好当年教书时练出了一点“气功”——我曾经在期末对一个班的学生讲：“老师谢谢你们！——我一直觉得自己的涵养已经很不错了但是通过你们班同学的努力让我知道自己还差得远！”
可是当年我可以用成绩表上的鲜血淋漓来表达我的愤怒偏偏现在面对的是一帮不知道考试为何物的“宝贝”！
幸好教学方法毕竟还是有一些通用的地方不管你是研究生还是幼儿园小朋友甚至是原始“长老”！
我用尽了诱导、比较、鼓励、惩罚等等措施终于在放寒假以前教会了大家在不用脚指头的情况下从1数到人均认识了近1个字让我对自己在后世持有的高校教师资格证有了一点信心。
这样的成就感比收获5斤粟米来得高多了！
虽然其间敲断了五根教鞭砸烂了四张课桌和两块黑板但终于在土鲁担心的目光中没有把教室拆了。
木青在我的愤怒中幸福地学习到他最感兴趣的文字在我的意料之中他的确也是班上最好的“学生”——学会了近5个字。
同时由于我们采用的是“工学交替式”教学法每天只有早上两节课每节课约分钟上午其他时间是个别辅导、答疑、个人练习等下午则是工作时间所以木青在当好学习模范的同时还保质保量地完成了新围墙的施工工作。
木驼带领的骑兵队在整个冬季带回来的都是好消息。
草原南部的其他部落在获得了鱼网、弓箭等制作技术和使用方法后这个冬季再没有部落出现过严重的食物短缺。对个别有困难的部落骑兵们都给予了力所能及的帮助。
在“大降价”后得到“神器”的部落多半都以煮食为主要食物形式在历年最难熬的冬天方圆1公里内的部落反而过得比哪一年哪一个季度都好。相应地很多本来应该在这个冬天就过世的“老人”都幸存了下来。
间接的结果是“大元神族”的地位空前地提高加上有大方族和同齐族的案例在前以至于有的比较困难的部落开始在讨论要不要整族投靠到“神族”去。
当然“神”村长派遣来的骑兵基本享受到了与八路军战士有得一拼的“军民鱼水情”。
木青的一项有心之举更加大了本村长的影响力：有了土土烧出陶釉的经验在前他在学习热情高涨的情况下使用一种风化的土红色石粉将所学到的“大元甲骨文“练习到了陶坯上并加上了本村长的”英雄事迹陶画版“——村长加鱼网、村长加弓箭、村长加粟米村长加文字等等等等……
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